Существует технология обучения. Основана она на том, что при изучении любого материала существуют всего три барьера, с которыми нужно справиться, чтобы полностью понять изучаемое: 1) Материал может быть недостаточно реальным для человека. Это как если бы от человека требовали изучать самолеты, но у него были бы только книжки, с текстами, даже без схем и фотографий. (И уж совсем никто ему не даёт ни тренажёров, ни реальных самолётов.) Понятно, что изучить предмет было бы невозможно. Однако на лекциях и в книжках такое встречается сплошь и рядом - преподаватели и авторы книг очень часто излагают материал совершенно без учёта того, что студенту он пока незнаком. Особенно часто это такая проблема встречается при изучении математических и ряда других дисциплин. Средство справиться с этим очень простое - найти либо само изучаемое устройство, машину, прибор и тд. Либо хотя бы его фотографии, схемы и тд. Нет схем - рисуем. При изучении программирования (новая библиотека, язык, фреймворк и тд.) для каждой концепции, особенно поначалу, запускаем тестовый пример, сразу в коде и разбираемся, как и что работает. По мере освоения таких тестовых примеров будет требоваться меньше. 2) Нарушен принцип постепенности (как говорят в технологии обучения, слишком крутой градиент). Суть в том, что для практической, реальной работы с материалом (с примерами, что называется, из жизни), нужно сначала много раз запустить примеры простые, из учебника, реально их освоить. Реально много раз. Тогда переход к примерам более сложным происходит естественным образом. В вузах и книгах с этим просто беда. Слишком часто, слушая лекцию или читая книгу, понимаешь, что чтобы понять материал, тебе надо до того прочитать и освоить ещё пяток книг и лекций. Слишком часто преподаватели и авторы книг предполагают, что "студент и так это уже знает" и совершенно не разъясняют базовые понятия. Рецепт с этим справиться тоже простой. Если чувствуем, что запутались, идём к более простому материалу, который, как кажется, понят хорошо. (Но всегда оказывается, что, на самом деле, там что-то осталось непонятым).
3) Непонятые слова в тексте. Вот это реально засада. Школа и ВУЗ нас настолько приучили проходить мимо непонятых слов в тексте, что кажется, что "по-другому и нельзя" и что "так читают все". Причём непонятыми могут быть даже не специальные термины, а самые обычные слова. Причина в том, что слово может быть употреблено автором текста в каком-то специфическом значении, а нам оно неизвестно. (Хотя слово даже может казаться знакомым). Достаточно заглянуть в любой словарь и посмотреть, сколько значений у так называемых "простых" слов. Их десятки. Как справиться: словарь наш лучший друг. Материал кажется непонятным - ищем, все ли слова понятны в тексте. Встретилось слово, которое вызывает вопросы, сразу смотрим в словаре. (А также в Википедии или в любой другой энциклопедии). Чувствуем, что неясно - проясняем. Смотрим, что это значит. Сразу всё становится на место и начинает быть понятным.
Все три барьера вызывают даже реакции в теле (головную боль, головокружение, неприятные ощущения в глазах и в животе и другие), которые специфичны для каждого барьера и тренированным человеком чётко различимы. Есть также реакции эмоциональные - например, раздражение. А также - желание бросить нафиг изучаемый предмет!
По технологии обучения можно пройти курс. Лично я, пройдя такой курс, понял, сколько времени и усилий за время учёбы в университете потратил напрасно. И насколько лучше можно было бы изучить материал. Всего лишь три барьера на пути понимания и, соответственно, три инструмента, чтобы с ними справиться. Гранит науки надо не грызть, а крошить инструментами. Вот этими.
